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阅读教学的拓展延伸与教材文本“剩余价值”的开发
发布时间:2019.01.22    新闻来源:江苏省常熟中学 温从瑜   浏览次数:

义务教育语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。”可见,拓展延伸是阅读教学的重要一环,有利于学生掌握语文知识,提高能力。拓展延伸的方法是多种多样的,笔者认为,与其大费周章地在课外寻找资源,不如利用课内的教材文本,挖掘其“剩余价值”,让学生在新旧知识的迁移中加深理解。笔者在教授苏教版选修教材《唐宋八大家散文选读》的《<伶官传>序》时,就深刻体会到了充分利用课内文本“剩余价值”进行拓展延伸的重要性。

一、以课内文本为主进行拓展延伸

“文本”既包括“课内”文本,又包括“课外”文本。如何选择阅读教学拓展延伸的文本?教师的选择既要符合教学目标,也要适合学情。笔者认为,课内文本是阅读教学拓展延伸的首选。主要是因为它符合“一课一得”教学原则的需要。

文本的价值是多元化的,选取哪个知识点作为教学目标需要教师根据文本和学情来确定。在实际教学情况中,笔者发现,很多教师往往迫于考试压力,生怕漏了这丢了那,贪多求全,在一个课时的教学中安排太多零碎分散的知识点。想毕其功于一役,往往是事与愿违。在有限的教学时间中设定过多教学目标,那么具体的教学过程只能是蜻蜓点水,学生的感受也就不会深刻了,更别谈提高学生的语文能力和课堂效率了。

因此,我们主张阅读教学的“一课一得”,这是著名教育家陶行知先生提出来教学理念,即一堂课学生学习上有收获,能理解一个问题,明白一个道理,掌握一种方法。简言之,就是要求教师在备课时教学目标不可设定太多,也不可太泛,必须要有“一个核心教学目标”,所有的学习活动都将围绕这一个学习目标来展开,让学生在这一堂课上,真正学有所获。

本着“一课一得”的原则进行教学,那么一篇文本就会有许多“剩余价值”是教师在有限的课堂时间内无法全部挖掘的。有些文本特别是初中教材文本,由于学生理解能力不够,无法深入挖掘,便可以在高中语文课堂上进行继续解读。再者,教材中的选文,大多“文质兼美”,可以作为拓展延伸的素材,如果教师将它们的“剩余价值”丢弃,岂不可惜?这些经典篇目,琅琅上口,也都是教师们熟悉的作品,与其痛苦地寻找与文本相关联的课外材料做拓展,不如轻轻松松地从学生们熟悉的作品入手,在最熟悉的文本中完成有效且高效的迁移与拓展。

相较于其他学科,语文考试命题的重点在于学生的阅读能力、理解能力和表达能力。“教材无非是个例子”,很多课文只是培养学生语文阅读、鉴赏与表达能力的工具,不上或有选择替换别的课文来上,并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试。但是,教师必须要将具有“相似点”的两篇文章放到一起,其中一篇作为主体教学文本,一篇作为拓展延伸的内容。

当然需要强调的是,笔者强调利用课内文本进行拓展延伸,但并不否定课外文本的价值。

<伶官传>序》,既是一篇书序,又是欧阳修通过评论后唐庄宗而旨在以史为鉴的一篇史论。在扫清了字词障碍后,如何确定教学目标,让学生“一课一得”就成了笔者需要思考的问题。本文思路清晰,开篇提出中心论点,通过后唐庄宗一盛一衰的对比论证,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”的结论,说明国家兴衰败亡不由天命而取决于“人事”,借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,力戒骄侈纵欲。作为一所四星级重点高中的高三学生,要读懂这样的文章是比较容易的。清代沈德潜誉此文为“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字”。欧阳公之文风、政见与为人,于此文可略见一斑。缘何沈德潜有这么高的评价?笔者发现,《<伶官传>序》虽然是一篇史论,但有着强烈的感染力,其奥妙何在?对文章仔细吟一番,笔者豁然开朗,文中议论、叙事的语句,都带有鲜明而强烈的情感色彩,骈散结合,铿锵有力。不仅内容上抑扬对比,在形式上读起来也是灵活多变,一唱三叹。南宋学者李涂在《文章精义》中有评价:“韩如潮, 柳如泉, 欧如澜, 苏如海。”欧如澜,澜者,起伏而多致也,这三个字恰当地评价了欧阳修散文的重要风格,即像波澜起伏般富有层次和变化。《<伶官传>序》不就很好地体现了这种风格吗?因此,笔者将教学目标设定为“理解和鉴赏‘欧文如澜’的艺术特点”。为了加深学生的理解,笔者利用他们唯一学过的一篇初中文章《醉翁亭记》作为拓展延伸的材料。之所以这样设计,是因为《醉翁亭记》是学生在初中时已熟悉阅读并能背诵的名篇,但初中教师在教授此文时,往往会将“积累文言文重点字词句式”“体会写景、记叙、抒情融为一体的写作方式”和“理解‘与民同乐’”的思想作为教学目标,学生并没有从笔者设计的“欧如澜”这个角度鉴赏过该文章,这样,就可以让学生在相似性的比较中完成教学目标。

二、拓展延伸要与课堂教学目标有一致性

教学目标一致,才能真正加深学生的理解。教师应该找出教材文本中可以拓展延伸的“生发点”,利用已学课文,让学生产生“似曾相识”的“亲切感”,从而激发学生兴趣,引导学生从“旧知”走向“新知”。教师利用教材文本“剩余价值”的过程,也就是我们完成固有知识迁移与未知知识拓展的过程。

教授《<伶官传>序》时,笔者在导入时引入“欧如澜”这个评价,让学生思考其内涵,点明欧文“富有层次和变化”这个艺术特点,让学生在接下来的学习中思考,《<伶官传>序》如何体现“层次”和“变化”的。通过分析本文的中心论点和正反对比的论述层次,以及最后一段“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”的借古讽今,以史为鉴的升华,梳理本文论述层次以及作者欧阳修的情感变化。笔者重点通过“朗读”这一环节让学生品味欧阳修对于庄宗“盛”的赞叹和“衰”的叹惋,要求学生读出这两种情感,同时体会欧阳修的写作方式。学生一开始并不能很好地读,在语速和音调的高低、节奏的快慢上均没有变化。笔者通过范读,让学生比较语气的和朗读技巧的不同。通过引导,学生发现,在诵读“得天下”部分时,要读出赞扬之情,必须要重读能表现庄宗形象的一系列动词。此外,到末句“其意气之盛,可谓壮哉”这个感叹句时,语调一定要激昂,与前面的陈述句相比,通过对“壮哉”的重读,情感要爆发出来。而在诵读“失天下”时,有了之前的一些指导,学生知道为了表达惋惜之情,需要把语调变得低沉,节奏放缓,有个学生个别朗读时还用颤音把“何其衰也”的“也”读出了一股心酸的味道,赢得了同学们的掌声。笔者肯定学生的进步,但同时还是通过范读,引导学生注意“及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!”这几句的特殊性。为了表现庄宗失天下之速,欧阳修连用了几个四字短语,给人一种排山倒海之感,所以在朗读时,虽同是陈述句,就不能再像朗读上段“得天下”时的那种缓慢平稳的语气了,而是要加快速度。在这样的阅读指导中,学生的兴趣被激发起来,大家通过体会不同句式的变化,读出了该有的情感,也体会到了欧阳修行文写作的变化。

至此,教师稍作总结,让学生思考在分析和朗读的过程中,欧文“富有层次和变化”的特点从哪里可以看出来。学生零零散散地说到了议论文正反对比和借古讽今,说到了情感的前后变化,说到了句式的整散结合,说到了语气上陈述、感叹、反问的间隔变化等。笔者最后总结:1、层次:内容上,盛衰对比,借古讽今,层层深入;情感上,由赞到叹到思,波澜起伏,暗合褒贬。2、变化:句式上,整散结合,长短句结合,灵活多变,一唱三叹;语气上陈述句、反问句、感叹句、疑问句,感情饱满;表达方式上,叙议结合,摇曳生姿。

学完《<伶官传>序》后,由于课上时间有限,笔者投影出《醉翁亭记》第一段,让学生分组讨论,看看本段是如何体现“欧文如澜”的特点的。有了之前的学习经验,不少学生都能从内容和形式的角度出发,说出一点自己的体会。例如,一个学生回答本段中使用了很多个“也”字,并与“者”组成“者……也”句式,多次出现。但统一句式中又有变化(“其西南诸峰,林壑尤美”等),让人不觉呆板。这种形式为全文定下了一个曲折回环、起伏跌宕的基调,读来琅琅上口,富有节奏明朗、韵律动听的音乐美。还有一个学生回答“移步换景”,从山写到 “西南诸峰”,继而单写树木繁茂,幽深而秀丽的“琅琊”,继而才写“潺潺”的泉水,最后才写到“翼然” 之“亭”。层层渲染,摇曳多姿。学生的思维就在这样的教学过程中打开了,对文本的鉴赏能力相比于初中就提升了。

三、拓展延伸要结合课后作业巩固学生的课堂理解

课堂的教学时间毕竟是有限的,要真正让学生“温故而知新”,就需要通过布置合理的课后作业。同阅读的拓展延伸一样,作业的安排也必须与教师课堂的教学目标一致。这样才能达到“举一反三”的效果。

还是以上文的课为例,笔者布置了一个课后作业:品读《醉翁亭记》,试写一段300字左右的文字,评论该文是如何体现“欧如澜”(层次、变化)的散文特点。已经在课上作出过赏析的示范,学生在课后通过思考,应该能对本文有一些新的见解。从作业情况来看,很多学生都能进行自己有益的思考。

比如有的学生关注到全文虚词“也”和“而”的使用之于音韵变化的作用:

“全文用21个‘也’,其中‘……者,……也’12组,24个’而’。这些高度重复的词,营造了一个回环往复的文学艺术世界。其中,第三声的‘也’字,在朗读效果上,本身能给人一种抑扬顿挫之感,朗朗上口。”

有的学生关注到了欧阳修“乐”的不同层次:

“除去第一节层层推进的写作技巧外,全文还很有层次地刻画出了“乐”的几种内涵。首先,当然是山水之乐:从日出到云归,从晦暗到晴朗,从野芳发到佳木秀,再到风霜高洁,水落石出,山水之乐在于四时自然景观的美好。接着进入游人之乐。往来不绝的人们,负者、行者、弯腰曲背者、临溪而渔者、酿泉为酒者,甚至为官的太守,一概都很欢乐。这是一个没有等级的世界。再往下看,不但人与人是欢乐的,而且山林和禽鸟也是欢乐的。这是一种人与自然之乐。人与人、人与自然达到高度的统一,所谓‘天人合一’也。但是,人们的欢乐、禽鸟山林的欢乐和太守的欢乐又是不同的。‘然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。’太守的欢乐不光光是前文提到的与民同乐,更是一种乐民之乐。这是一种忘却等级和礼法之乐。因此,这又是更深一层次的‘乐’了。文章最后写到‘太守谓谁?庐陵欧阳修也’这一句的自豪、自得、自在之情趣,就溢于言表了。贬谪的痛苦被欧阳修乐观的心绪化解了,在这里我们看到了一个不失意的、醉心山水而又心系百姓的贬官形象,而这样的形象在文学史上是很难能可贵的。他没有自怨自艾,也没有一蹶不振,倒是用自己的笔墨为我们后世留下了巨大的精神财富。”

从这样的文本解读中,我们发现学生的解读在初中课内学到的“与民同乐”的基础上又进了一步,不仅读出了欧文的层次与变化,更加加深了对文本的理解。可谓一举两得。

还有学生将欧阳修的散文与高二时学过的诗词相联系,认为欧阳修诗文的风格也有一致性:

“高二学《蝶恋花》,只觉那句‘泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去’,凄凉哀婉。犹记得老师给我们看的一句评价:‘此首写闺情,层深而浑成。’因花而有泪,此一层;因泪而问花,此一层;花竟不语,又一层;不但不语,又乱飞过秋千,又一层意也。短短十四个字,竟然包含了这么丰富的意蕴。观永叔之诗,不与文相似相通吗?”

这样的解读,可以说,是教师都没有想到过的角度。可见,学生的潜力是无限的,只要点亮他们思想的火花,他们就能让你看到无限的灿烂。而这些,都要通过教师适当的拓展延伸和引导。

阅读教学一直是困扰广大教师的一个难题,在高中语文教学过程中,如果我们能根据“一课一得”原则安排好课堂教学,并灵活运用已学课文特别是初中语文教材的“剩余价值”,完善初高中篇目之间的联系,那么,不但能加深学生的理解,提高文本的利用率,也能让阅读教学的难题也将进一步得到解决。

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