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自主发展 科学选择
发布时间:2019.04.28    新闻来源:江苏省常熟中学 徐梦 茅丽亚   浏览次数:

【关键词】自主;选择;生涯规划;团体心理辅导

 

一、实施背景

1、生涯规划教育的兴起

高中阶段是学生自主发展、形成自我概念的关键阶段。高中生除了需要面对繁重的学习任务和高考目标外,还需要面临人生的考验:选择。学生从高一开始就要面临选课、选科、确定研究性学习等挑战,特别是新一轮高考改革的推进,彰显出对学生自主性的重视,赋予学生充分的选择权。然而,受传统测验观影响,学生在自我选择、自主发展时遇到诸多困难,传统的依赖父母和老师的习惯受到挑战,这就需要学校教育给予相应的引导、指导和帮助。在这样的高考新政背景下,生涯规划教育受到广泛关注,成为促进学生自主发展、落实学生选择权的可靠途径,生涯规划教育的开展与实施已成为普通高中发展新趋势。

而在众多教育途径之中,生涯规划课成为基础教育阶段实施生涯教育的有力载体,居于教育的核心地位。上海、浙江两地率先开展生涯规划课程的相关实践与研究,以上海地区为例,开设生涯规划类课程的学校较为齐全,课程开设形式多样,如专门生涯规划课程、生涯规划讲座、职业倾向性测验等,课程辅导效果良好。浙江地区的生涯规划课程实践也再次证明,生涯规划课已成为指导学生选课、选科,促进学生自主发展的重要支撑。

2、生涯规划团体心理辅导课程的优势

生涯规划团体心理辅导课程,是指将团体心理辅导技术用于生涯规划辅导的课程,是遵循学生心理发展规律,运用团体心理辅导的理念和技术,帮助学生解决共性生涯适应和生涯发展问题的课程。相较传统的生涯规划课程,生涯规划团体心理辅导课程具有操作性强、影响广泛、辅导效果易巩固、可迁移等优势。具体而言,在教学方式上,传统生涯规划课程侧重教师的理论讲授,对学生的主观感受和心理体验缺乏重视,偏向“单向灌输”的教学方法,而团体心理辅导课程注重学生的体验和感受、尊重学生主体地位,强调师生互动、生生互动、团体互动;教学内容上,传统生涯规划课程偏重灌输生涯规划知识,偏重“快餐式”、“速成式”的职业技巧等方面的传授和指导,对学生自主意识、科学选择、自主规划的能力培养不够,而以体验、互动、分享为主的生涯规划团体心理辅导课程,着重培养学生的自主发展和科学选择的能力,更有助于促进学生生涯发展。此外,参与课程的学生往往有相似的生涯发展问题和成长困惑,需要团体心理辅导课程提供的“互动环境”,需要借助成员间的互动、分享、启发去解决生涯成长问题。

3、立足学校实际

校本课程的建设与开发不可能脱离学校文化环境,必须根植于特定的校园文化土壤。我校生涯规划团体心理辅导校本课程的开发与实施,正是根植于学校扎实的心理健康教育工作基础和生涯规划教育实践。

一方面,我校开展心理健康教育工作多年,基础扎实,有专职心理教师1名,兼职心理教师7名,心理健康课为必修课程,各项心育活动有序开展,成效显著。近年来,学校一直致力于将团体心理辅导技术运用于心理课堂,并不断开展实践尝试。 2016年申报苏州市教育科学“十三五”规划课题《体验式团体心理辅导在高中心育课程中有效运用的教学实践研究》成功立项,专门探究团体心理辅导技术在心理健康课、心理校本课程中的有效运用。课题研究成果和心理健康教育氛围,为开发与实施生涯规划校本课程提供了理论和实践支撑。

另一方面,我校2010年成为苏州市中等学校生涯发展教育研究与指导中心成员,开始生涯规划教育实践与研究。经过七年的学习和实践探索,生涯规划教育已成为我校德育特色,受到学校的大力支持。学校从2016年开始组织全体班主任和学科骨干教师参与生涯教育专题培训,并选派专兼职心理教师参加系统的中学生涯导师班培训,致力于打造一支专业的生涯教师队伍。

基于上述实际,我校从2013年开始,进行生涯规划团体心理辅导校本课程的开发与实践,对学生进行专门的生涯辅导,提高学生自主选择能力,推动学校生涯规划教育工作深入开展。经过近五年的探索与实践,我校初步形成具有学校特色的“自主发展 科学选择”生涯规划团体心理辅导校本课程体系。

二、定位与目标

1、课程定位

生涯规划团体心理辅导校本课程着眼于培养学生自主发展和科学选择的能力,重点激发学生内在生涯发展动力,引导学生将外在学业压力转变为自主发展的内在动机,培养学生自我管理、自我调控和科学选择的能力,指引学生自主选择与规划生涯发展。

2、课程目标

(1)帮助学生正确认识与评估自我,形成积极的自我概念;

(2)促进学生自我探索,增进学生生涯体验;

(3)激发学生生涯内生力,树立自主发展意识;

(4)提升学生规划能力,学会科学选择。

三、课程内容

为达成课程目标,立足我校学生实际,本课程开发出四大模块内容,分别是“认知模块”、“探索模块”、“规划模块”和“时间与情绪管理模块”。

认知模块旨在帮助学生正确认识自我,引导学生思考“我”是一个什么样的人,并学会采用恰当的方法评估自我,形成积极的自我概念。探索模块帮助学生进行自我探索和外界探索,自我探索指引学生探索自我的兴趣、性格、能力和价值观,激发学生生涯内生力,外在探索引导学生进行大学、专业和职业方面的探索,增进学生生涯体验。规划模块则是对学生自主规划和科学选择能力的培养。时间和情绪管理模块则是帮助学生合理分配个人时间和精力,理性调控情绪,增强自我管理能力。其中,认知是基础,探索是手段,规划是目的,时间和情绪管理则是保障,四个模块之间,相互联系,相互影响。同时,本课程在高一、高二年级开设,内容安排根据学生发展的阶段性特点和需求进行设置,详细主题及内容如下表所示:

四、课程实施

1、前期调研与专家指导

调查研究是开发与实施校本课程的前提条件,我校在开发生涯校本课程之前,一方面借助生涯规划课程文献理论的研究,明确生涯校本课程的开发现状;另一方面利用对我校学生生涯发展状况和发展需求的调研,明确课程开发方向。在此基础上,确定课程开发计划,并邀请专家给予指导。

2、确定实施校本课程的教师

由于生涯规划团体心理辅导校本课程是团体心理技术与生涯辅导的融合,因此,校本课程的教师主要由专兼职心理教师组成。教师人员确定后,学校统一组织所有生涯校本课程的教师参与培训,并选派了1名教师参与中学生涯导师班的系统培训,由该教师负责组织指导整个教师团队。

3、确定课程实施途径

根据学校教学安排,我校高一、高二年级学生参与校本课学习,因而生涯规划团体心理辅导课程在这两个年级中开展,每周一节课,每节课40分钟,活动场地为图文信息中心教室和心理辅导室。

4、制定课程教学计划

生涯教师团队在每学期期初进行教研活动,研讨学期教学计划和课程实施方案,定期开展教研活动,借助教研活动研讨课程内容、课程评价、改进措施等。学期末进行课程反思与总结,调整教学计划与安排。

5、积累教学资源,建立生涯资源库

我校在实施生涯规划团体心理辅导校本课程的过程中,还注重积累教学资源,建立了具有学校特色的生涯资源库,资源主要来自三个方面,一是学生在课堂中呈现、生成的教学资源,如生涯作品、生涯人物访谈报告等;二是课程实施教师在教学过程中形成的教学反思、研究性论文等;三是教师外出学习、交流等获得的有关资料。利用资源库,满足学生多元发展需求,为教师改进课程提供基础。

五、课程评价

评价与反馈是推进校本课程开发、提升校本课程品质的重要举措。然而,生涯规划团体心理辅导校本课程的评估不同于一般学科课程,学科课程通常采用标准化测验,用客观的量化数据来评估课程实施效果,而学生生涯意识、生涯规划能力的培养是一个缓慢的心理发展过程,受多方面因素影响,也很难用量化数据一概而论。我校主要从学生和教师两个层面对课程进行评估,具体如下:

1、学生学习质量评价

对学生学习质量评价采用学生自评和教师评价两种方式结合。学生通过填写学习质量调查问卷,对自我的学习效果进行评估。教师一方面参照调查问卷及结果评估学生学习效果,另外还依据学生的课堂表现和变化、课后访谈结果,多角度评估学生学习质量。

2、课程质量评价

课程质量评价主要采用教师自评和他评形式进行,教师自评一方面借助课程质量评价表(节选部分),另一方面借助教学反思。他评主要包括两种形式,一种是邀请其他学科教师进行听课评价,另一种是抓住公开课展示、大型教育活动的机会,邀请校外专家、教师等进行课程质量评价,如我们2017年就在常熟市心理健康教育观摩活动上进行过公开课展示,学校的校园开放日也是我们每年对外展示的重要平台。

六、反思与小结

经过近五年的尝试与探索,我校生涯规划团体心理辅导校本课程逐步形成体系,成效显著。然而,显著成效的背后,依靠的是整个生涯教师团队的反复探索与实践,从辅导目标的思考到课程主题的确定再到每一个教学活动的设计,无一不凝结着教师团队的智慧与汗水。也正是因为这样的一个探索过程,让我们对生涯规划团体心理辅导课程的开发与实施有了更加深入的思考。

1、生涯规划团体心理辅导应重探索而非定向

高中阶段是学生个性形成、学业发展和面临人生抉择的重要阶段,也是生涯发展的探索时期,学生需要通过多种形式的探索去澄清自身的兴趣、能力、价值观等,从而回答“我是谁”、“我将要去向哪里”、“我将如何到哪里”等生涯发展的核心问题。因此,在高中阶段生涯辅导相关校本课程的开发与实施,重点应当引导学生进行自我和外界探索,做到知己知彼,培养学生自主规划和科学发展的能力,自主思考、规划生涯发展,而非确定具体的职业。

2、精心设计团体心理辅导活动,激发学生生涯规划自主性

任何课程想要实现教学目标,都必须精心设计教学内容,团体心理辅导课程也不例外。对于生涯规划团体心理辅导校本课来说,团体心理辅导应在尊重学生心理特点基础上,根据生涯辅导主题设计团体活动,并借助团体心理辅导的互动环境,增进学生的生涯体验,用真实体验去激发学生生涯规划的自主性,用活动引发学生内在的生涯思考。

当然,我校虽已形成以“自主规划 科学发展”为核心的生涯规划团体心理辅导校本课程体系,但仍然存在不足,需要在今后的工作中继续改进课程,提高生涯辅导实效

 

参考文献

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3. 叶一舵. 中小学心理健康教育教程[M]. 福州: 福建教育出版社, 2015.

4. 理查德·尼尔森·鲍利斯, 卡罗尔·克里斯汀, 吉恩·布卢姆奎斯特(), 柏静静译. 你的降落伞是什么颜色(学生版)[M]. 北京: 中信出版社, 2010.

5. 杭伟华, 谢伟. 为每一位学生的生涯发展而设计——浙江省长兴中学生涯规划教育的实践与思考[J]. 中小学心理健康教育, 2016(24):11-13.

6. 陈碧婷. 透过迷雾,遇见未知的自己——高中生生涯规划团体心理辅导校本课程[J].中小学心理健康教育, 2017(26):44-47.

7.中职学校生涯团体心理辅导课程教学体系的探索[J].中小学心理健康教育,2017(7):60-62.


徐梦,江苏省常熟中学(江苏常熟,215500)心理健康教师,中学二级教师,国家二级心理咨询师;茅丽亚,江苏省常熟中学德育处副主任,中学高级教师,兼职心理教师。

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